寫作與整理12

• 美籍學生發音可能特色

◆ 聲調不準 (1、4聲混淆→開始調值相近；2、3聲混淆→ 變調難)

◆ 母語遷移，與漢語拼音混淆，例如：q, ch, z, c…

◆ 捲舌音需要練習

◆ 韻母的ㄧ、ㄩ、ㄨ→ 傾向央化(往舌頭中間念)

◆ 送氣音與非送氣音搞混

★ 「一」→長音   「ㄧ」→短音

※個人看法：以英語為母語或相關英語系國家，講中文怪腔怪調的，似乎是從以前到現在，非常既定的印象，我認為尤其在聲調方面，美籍學生特別容易偏誤發音，變調的規則對他們來說或許也較為困難，如果是我，應該會先慢慢矯正後，開始帶唱中文歌曲，或許會有所幫助，或是以美籍學生本身英文母語的發音慢慢帶回矯正，應該也是不錯的方法。

※ 補充：(註1) (https://read01.com/aL5kJe.html) 原來美國學校學中文是這麼認真… 雖然有點可怕，我說是對於老師，但是似乎不可否認地，這樣的教法是有效的，由於學生被迫處於中文的環境，當然進步的速度也會比較快，但可能對於學習領悟低的孩子，可能會比較痛苦！

• 日籍學生發音可能特色

◆ 聲調不準(日語輕重音)

◆ 舌面前音ㄐ、ㄑ、ㄒ發不準；舌尖後音ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ混用

◆ 舌尖後音ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ不捲或捲不準

◆ 舌尖前音ㄗ，舌會上點強烈送氣變塞音

◆ 舌尖前音ㄘ、ㄙ發不準

◆ 舌尖中音ㄉ、ㄊ配元音ㄧ、ㄩ發不準

◆ 送氣與不送氣搞混(看？幹？)

◆ 韻母ㄩ發不圓

◆ 不習慣複韻母(ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ)及聲隨韻母(ㄢ、ㄣ、ㄤ、ㄥ)的發音

※ 個人看法：我的日本朋友在發音上，真的是捲舌音比較聽起來比較不標準，在輕重音的拿捏中也比較不擅長，感覺一句話中輕音多於重音，但我還是覺得我那位日本的朋友非常努力，雖然他現在已經回日本了，但在中文的學習上還是非常努力耕耘，有時候還時常line
我問一些中文字用法的問題。

※ 補充：(註2) (file:///C:/Users/eddy/Desktop/1.pdf) (查到了一篇十分鉅細靡遺的碩士論文分析，雖然沒辦法真的詳細地看完，但從摘要部分可以大致了解到日籍學生在發音上的偏誤點，或許對於日後華語教學有所幫助。

• 發音特色與教學要點

◆ 學習者背景(國籍、方言區、所在地)

1. 從母語系統裡對比，可推測但無法預測
2. 依個人學習狀況、風格、及所在環境有所變異

◆ 華語教師原則

1. 對於初級學習者，需要規範發音練習
2. 基本原則：字典怎麼標，較怎麼唸
3. 補充原則：補充台灣與普通話的不同用法，如：9487、520、1314…(在台灣數字有其意義)

★ 各國學生學習風格、偏誤點不同(EX：印尼學生不喜歡標聲調)

• 崩潰啦！當國語遇上普通話

※ 影片看法：感覺學的蠻多的，更顯得補充原則的重要，或許當個華語老師並沒有想像中容易，雖然是從小說到現在的母語，學著華語後，就發現其實我並不了解這個語言，教學上，也要注重如何糾正學生的發音，對岸的用語用字也要有所著墨，這樣才算是一位成功的華語教師吧！

• 綜合討論

Q1：華語教師在初級課程教學時，教學語言(口語)應注意什麼面向？

A1：

◆ 發音清晰

◆ 操作句型→ 結構簡單，EX：(陳述句) 我喜歡吃飯

→＊課本/課室用語為依據，但用在語境上或許不適用，EX：我可以去廁所嗎？

◆ 使用重複詞彙

◆ 語速稍慢(斷詞、句清楚)

◆ 音量足以讓全班同學聽清楚

◆ 停頓時間稍長

◆ 重音凸顯重點

Q2：關於第二語言教室的課堂語言特徵第一點「可理解輸入」原則，共有7特點，請利用這些特點檢視台灣的第二語言教室，哪一些較少出現？及其可能原因。

A2：

◆ 停頓時間(還好，有時因趕課需求還會加快)

◆ 使用目標語(多數老師是中文夾雜第二外語教學)

★ 語速慢、發音清晰、詞彙簡單、句型容易、自我重複→ 初級班尤其明顯

• 課後省思

      如同我上述提到，覺得當華語教師並不是一件輕鬆的事，不只語言層面的教學，像是文化或是一些日常用語，甚至是台灣的新興網路語言，似乎都應該多有涉獵，另外抗壓性也要夠好，反而覺得教英文容易多了😯修了這個學程課，讓我看見了很多新面向，在吸收的同時，也重新認識了自己的母語。

★ 補：(國際音標coggle) (https://coggle.it/diagram/WSn2J1DsrgABkVZn/4592d7059cba1e42c33d3ea44fed997d6ecf9b18b048409bb7acb2ebd3926aa2)